Qu¿est-ce que le CSDBD?

Le Conseil scolaire de division de Beaufort-Delta (CSDBD) est une institution communautaire et avant-gardiste qui favorise un environnement d¿apprentissage inclusif et riche sur le plan culturel. Ancrés dans les principes de diversité, d¿équité, d¿inclusion, d¿autochtonisation, de questionnement et d¿éducation fondée sur la nature, nous nous engageons à offrir un programme complet et axé sur les compétences qui met à l¿honneur les connaissances et traditions autochtones.

Aperçu du poste

Nous recherchons un éducateur ou une éducatrice dévoué(e) et visionnaire pour occuper le poste de coordonnateur ou coordonnatrice régional(e) de l¿éducation inclusive. La personne retenue assurera un rôle de leadership et offrira des conseils pour soutenir les pratiques d¿éducation inclusive dans toutes les écoles, en veillant à ce que tous les élèves ¿ quelles que soient leurs capacités, leurs origines ou leur situation ¿ bénéficient d¿occasions équitables d¿apprendre et de s¿épanouir. Ce poste met l¿accent sur la collaboration avec les éducateurs, les familles et les partenaires communautaires afin de renforcer les programmes inclusifs, de faire progresser l¿autochtonisation et de promouvoir un apprentissage adapté à la culture et ancré dans le territoire. Le candidat ou la candidate idéal(e) défendra la diversité, favorisera une approche des programmes d¿études et de l¿enseignement axée sur les compétences, et contribuera à créer des milieux d¿apprentissage qui respectent et reflètent les forces et les identités uniques de tous les apprenants des Territoires du Nord-Ouest.

Responsabilités

• Travailler en collaboration avec la direction de l¿école, le personnel enseignant, le personnel de soutien, les parents ou tuteurs et les autres intervenants afin de mettre en œuvre des programmes inclusifs. Aider les écoles à élaborer, à mettre en œuvre et à évaluer des plans d¿enseignement individualisés (PEI) axés sur les compétences, qui tiennent compte des points forts des élèves, d¿objectifs mesurables et des résultats attendus du programme d¿études des Territoires du Nord-Ouest.
• Accompagner et encadrer les équipes scolaires afin de renforcer les pratiques inclusives qui soutiennent les élèves atteints d¿autisme ou de troubles d¿apprentissage ou présentant des besoins comportementaux complexes ou intenses.
• Mettre en œuvre et promouvoir des stratégies fondées sur des données probantes dans des domaines tels que la communication, l¿autorégulation, l¿apprentissage socio-émotionnel et l¿enseignement différencié.
• Assurer la liaison avec les organismes externes et les organismes partenaires (p. ex. les gouvernements autochtones, les organismes de santé, de services à l¿enfance et de santé mentale) afin de coordonner les services offerts aux élèves.
• Appuyer la mise en œuvre de programmes de perfectionnement professionnel, de formation continue et d¿ateliers destinés au personnel scolaire sur les pratiques d¿éducation inclusive, l¿évaluation et le soutien aux élèves.
• Coordonner l¿élaboration, la mise en œuvre et l¿évaluation des politiques, des directives, des outils, des lignes directrices, des programmes et des pratiques en matière d¿éducation inclusive et de soutien aux élèves.
• Surveiller et gérer les budgets, les affectations de fonds et la production de rapports liés aux programmes d¿éducation inclusive et aux services de soutien aux élèves.
• Recueillir et analyser des données, rédiger des rapports, des notes d¿information et des présentations à l¿intention de la haute direction, des administrateurs ou du conseil d¿administration, ou encore des autorités scolaires territoriales, concernant les résultats de la scolarisation inclusive et l¿efficacité des programmes.
• Promouvoir des pratiques adaptées à la culture, tenant compte des traumatismes, axées sur l¿élève et sur la famille, et des pratiques inclusives, qui respectent les cultures, les langues et les contextes communautaires autochtones locaux.
• Offrir un soutien, des services de consultation et d¿aide à la mise en œuvre des pratiques et des programmes dans les collectivités et les écoles de la région à l¿occasion de déplacements limités.

Exigences minimales

• Admissibilité à l¿obtention d¿un brevet d¿enseignement professionnel des Territoires du Nord-Ouest ou d¿un titre équivalent.
• Baccalauréat en éducation (B.Ed) ou diplôme de niveau supérieur (maîtrise souhaitée; constituerait un atout).

Nous prendrons en considération les critères essentiels suivants dans le processus d¿embauche :

• Plusieurs années d¿expérience en enseignement (souvent 5 ans ou plus), y compris une expérience dans le domaine de l¿éducation inclusive, du soutien aux élèves ou des atypies.
• Connaissances et expérience avérées dans le travail auprès d¿élèves présentant des besoins variés, des particularités et des handicaps, notamment l¿autisme, les retards de développement, les troubles d¿apprentissage, les troubles de l¿attention et des fonctions exécutives, ainsi que les troubles émotionnels et comportementaux.
• Expertise en matière d¿élaboration, de mise en œuvre et d¿évaluation de plans d¿enseignement individualisés (PEI) axés sur les compétences, qui mettent l¿accent sur les points forts des élèves, des objectifs mesurables et des pratiques adaptées à la culture.
• Excellente compréhension de la pédagogie inclusive, de l¿enseignement différencié, de la conception universelle de l¿apprentissage (CUA) et des mesures de soutien comportemental positif.
• Leadership éprouvé dans l¿élaboration de programmes, la formation et l¿encadrement du personnel, la mise en œuvre de pratiques inclusives et le travail dans des contextes multiculturels.
• Solide compréhension de l¿éducation inclusive, de l¿évaluation des élèves et de la production de rapports, de l¿élaboration de programmes d¿études, ainsi que des contextes culturels, linguistiques et éducatifs autochtones.
• Excellentes aptitudes en communication (orale et écrite), en collaboration, en animation et en coordination; capacité de se déplacer dans des collectivités éloignées.
• Connaissance des pratiques tenant compte des traumatismes et de la pédagogie adaptée à la culture, ainsi que capacité d¿établir des liens avec les gouvernements autochtones, les aînés et les membres de la communauté.